Según Ary y otros autores, la investigación es una actividad encaminada a la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo cuando interesa a los educadores. Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirve para explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales, o sea, se propone a elaborar una teoría científica[1]. Con esto en mente fue como Stenhouse[2], en sus estudios sobre currículo plantea la importancia del docente como investigador “Se trata de la idea relativa a una ciencia educativa en la que cada aula sea un laboratorio y cada profesor un miembro de la comunidad científica”[3] Así las cosas, comienza una tendencia a hablar de investigación como un nuevo rol dentro del ambiente educativo y como una puerta que se abrió para diferentes posibilidades de hacer ciencia.
En efecto, se comenzaron a desarrollar investigaciones que, según su objeto de estudio, adoptaron diferentes nombres, es por ello que hoy se habla de investigación en educación, investigación pedagógica e investigación en didáctica. Podemos distinguir cada una de las investigaciones citadas al aclarar el problema de estudio e indagación de cada una de ellas. La investigación en educación dirige su mirada hacia el estudio de las teorías educativas. Al respecto, Restrepo nos dice: “La investigación en educación abarca toda la investigación relacionada con el área; la investigación sobre educación es la investigación hecha desde las llamadas ciencias de la educación – sociología, economía, antropología, psicología, filosofía y educación comparada- y que de alguna manera abordan problemas del área; y la investigación educativa que tiene por objeto primordial la educación en sí, desde dentro de la disciplina”[4]. Conviene aclarar aquí, más de cerca, la investigación con relación a la educación.
En este tipo de investigación se formulan preguntas como ¿qué significa hablar de investigación en educación?[5] Donde se han hallado diferentes concepciones acerca de qué es investigar y de cómo ésta se constituye, en dónde se encontraron dos ejes: las formas de operar la investigación - esfera práctica- que reflexiona sobre las visiones que tienen los grupos de investigación sobre el ejercicio de investigación, y las formas de orientar el trabajo investigativo – esfera epistemológica- que se refiere a las concepciones de los investigadores sobre las formas de construcción de conocimiento en educación.
La investigación educativa vigente en las últimas décadas evolucionó a partir de grandes vertientes de acción, y cada una de ellas privilegia distintos campos de acción.
Surge precisamente ante la necesidad de hacer de los procesos de aprendizaje y de enseñanza una experiencia significativa y agradable capaz de impactar a los estudiantes. Este tipo de investigación se desarrolló con base en las dificultades de los estudiantes al enfrentarse a la enseñanza de las ciencias naturales, en particular en desmitificar las visiones que se transmiten acerca de los científicos y de cómo se puede lograr la producción de conocimiento.
En la actualidad, la investigación en didáctica intenta explicar las formas de relación entre el eje epistemológico y el eje práctico en la actividad profesional de los profesores. Un ejemplo es el trabajo realizado por
Surge de la pedagogía experimental, esto es, con su génesis en las ciencias naturales y aplicada luego a las ciencias sociales y del comportamiento cuando el investigador introduce alteraciones en una o más variables con miras a observar cambios concomitantes en unas y otras. Dentro de la investigación pedagógica, se dan enfoques experimentales y cuasi experimentales, y como características propias de esta investigación encontramos la variabilidad del ambiente natural, lo que las hace flexibles. En este sentido, la investigación pedagógica no puede partir de condiciones artificiales, sino de condiciones reales donde los resultados varían según el contexto histórico, económico, y cultural de la población. Se trata pues de romper las barreras entre el observador y el observado, entre investigar y enseñar, entre investigador pasivo e investigador participante activo en relación con el saber. La experimentación permite insertarse en el proceso de producción de conocimiento.
De aquí que la investigación pedagógica se enmarca en las acciones propiamente dichas, ejercidas por el docente, lo que quiere decir que el aula se constituye como espacio para la investigación, siendo además objeto de investigación[7]. En este tipo de investigación los problemas a tratar se dirigen hacia los procesos de aprendizaje, a situaciones problémicas propias del aula y propias del contexto educativo.
[1]MUÑOZ GIRALDO, José Federman, MUNEVAR BOLIVAR, Raúl Ancizar y QUINTERO CORZO, Josefina. Competencias investigativas para profesionales que forman y enseñan. P 21
[2]Los enseñantes como investigadores, así lo denominaron Schwab y Stenhouse. El enseñante como centro, reconociéndolo como investigador. “Promoción de la profesionalidad”.
[3]STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum, Morata: Madrid. 1985 p. 194-221
[4]RESTREPO G. Bernardo. Investigación en educación. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. ICFES – ASCUN. Corcas Editores. Bogotá, 1997
[5] QUINTERO MEJÍA, Marieta y RUIZ SILVA, Alexander. Qué significa investigar en educación. Universidad Distrital. Bogotá, 2004
